與少年時風流不羈、壯年時豪情萬丈不同，暮年聽雨，總是多了份對真假虛實、悲歡離合的透澈了悟。作者韓第是英國知名管理學學者，倫敦商學院共同創辦人。他在86歲高齡時出版這部《你是誰，比你做什麼更重要》，正有此況味。
全書雖由21封給孫兒們的信組成，但收件人卻似乎隱身於字裡行間，反而更像是對著廣大讀者發言。韓第由「世界會改變」談起，此實為史學重要議題。自司馬遷以降的歷代史家，窮極畢生精力，所追求的正是「通古今之變」。此外，又論文學、哲學、宗教信仰、心智自由，最後由人倫關係與自我實踐作結。真正與「管理學」專業有關，如探討工作、企業、組織文化等內容，雖亦是滿紙珠玉。但相較之下，作者顯然更重視前者，更重視「人生」。
當高等教育淪落到僅僅強調「卓越」、「頂尖」，這類必然以資本主義競爭法則，才能「篩選」、「汰除」的結果，我們就很難以更開闊胸襟，成就每個不同的生命。作為大學教師，我們不只傳授專業知識、能力，更可藉此書許多對於人生的反省，自我調整步伐、弛張有節。同時，亦陪伴著座下一個個年輕生命，走過這段黃金四年。
《廢墟中的大學》讀後
本書敘述大學精神發展之歷史，最後大力批評全球化下的大學「追求卓越」。雷丁斯認為，所謂的「卓越」，其實只是空洞的口號。哪怕是國際間各種媒體或研究單位所做的大學評鑑，已羅列出多項的評鑑指標，諸如：師生比、教師組成、圖書館館藏、校務資金等等，以此落實「卓越」內涵。但是雷丁斯仍然堅信，凡此量化指標皆是不可靠的。（頁24）
在全球化浪潮襲捲下，雷丁斯所力斥的高教產業化、高教評鑑、大學排名等，凡此早已站上浪頭，受眾人推崇注目。圈內人以此自我標榜，圈外人藉之「貨比三家」。它甚至成為國力指標，與國家競爭力互為因果，無國能置身事外。國際間有20餘種大學排名系統，國內亦有《遠見雜誌》每年公佈調查結果。臺灣高教評鑑中心成立至今已近20年，在參與國際評鑑組織，以及與社會大眾溝通等國內外事務，皆多所著力。儘管大學排名與高教評鑑，難免有不盡如人意之處。但是，大學若能通過高教評鑑，並且在數個不同排名系統中取得好成績，應能突顯價值與特色，被公認為優質，甚至是「卓越」。
為了挑戰前述以「一流」為名，以評鑑項目管理大學的官僚化現象，雷丁斯主張教學場景改變，以「傾聽思想」的方式解中心化，以上下求索思想之內涵，作者師生間提問對話，互為他者為最高原則。（頁151-157）然而揭櫫理念後，落實在不同學門中，則應有不同的改變具體作法。教育部近五年推動教學實踐計畫，在數以千計的每個大學課堂裡進行嘗試與改變。執行此競爭型計畫政策，難免再度落入管理、計點之惡。然而，在此大學競爭的風口浪尖處，應是改善教學場景的可行之道。
日前邀請泛科學雷雅淇總編輯來演講，聽講後撰文一篇，和大家分享。泛科學為人作嫁，提攜後進，令「知識寫作與思考」全體師生敬佩。
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「知識寫作與思考」課程，很高興再度邀請到泛科學的雷雅淇總編輯演講。泛科雷總編從社群媒體「餵食資訊」談起。其實，一隻關在牢籠猛吃飼料的雞，和在手機螢幕前等著演算法大神餵食的我們，兩者之間並沒有什麼不同。但是，人畢竟不是雞，我們應該對究竟吃了些什麼充滿自覺。不僅僅如此，做為知識人，我們更應該走入廚房，烹煮營養均衡、色香味兼備的佳餚美饌。這就談到如何寫科普文章了。雷總編論觀察、提問、假設、實驗、分析、總結、推論和思考，將文章寫作綱要化為最基本的幾項法則，讓初學入門的我們有路可循。最後，做為國內科學傳播重要平臺，泛科學編輯室最重要的工作，在於「讓非理科背景的人覺得科學有趣，讓有知識的人更容易傳播科學。」這就不只是高談文章去取、評價標準，而是襄助「公共知識分子」的理念。
士、讀書人、知識分子等近似詞，這些年常在最末者冠以「公共」二字，而簡稱為「公知」。強調其不僅坐而論道清談，而是勇於任事，在主客觀條件、理想與現實或許總難盡如人意之下，也能步步為營，以成就公共事務為己任，個人之學養得以落實，氣度亦隨之恢宏。「泛科學」諸君或在推動科學素養、破解謠言；或在撘建寫作舞臺、為人作嫁，皆在襄助各學科領域的知識分子，以促進公共語言發展。正所謂吾道不孤，「知識寫作與思考」這門通識課，也將之視為大學博雅教育的最終目的。
